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建立共享理解,打通家庭学校社会教育

更新时间:2019-11-12 11:56:42

家庭教育、学校教育和社会教育的结合是一首交响乐。然而,我不得不说,家庭教育、学校教育和社会教育各有特点,但其现状并没有显著改善。家庭教育和社会教育如何与学校教育相结合?这三种教育需要精确地重新定位吗?如何实现制度化,形成校内外协调的现代教育体系?我们需要在价值取向、制度取向、实施策略和评价标准等方面做好工作。其中,建立一个突破学校教育局限,将“家庭、学校、社区相结合”联系起来,并贯穿家庭、学校、社区儿童发展逻辑的大教育理论是一项重要的基础性工作。

孩子们通过经验成长。

教育的本质是促进儿童的发展。儿童及其发展基本上是由他们在家庭、学校和社区的经历组成的,是生活经历和学习间接经历的结果。这是由所有生活经历的潜在教育决定的。跨越家庭、学校和社区的大教育理论是一个围绕儿童经历的理论体系,从家庭、学校和社区之间的社会互动到儿童心理的内化。在最基本和最基本的层面上,尽一切可能确保儿童有机会体验他们所需要的并释放他们的潜力。

古代教育的重点是生活教育,生活教育主要在家庭中完成。在现代意义上,学校的重点是传授间接经验,主要是在学校系统中。在现代社会,科学技术高度融入社会生活。教育的重点在于生活教育与间接体验教学的结合。学校生活教育越来越丰富多彩,而家长对科学教育和智力培训的参与也越来越多。因此,儿童家庭和学校经历的性质既有差异,又有更多的重叠,从而成为家校合作的客观土壤。

父母和老师是至关重要的文化传播者

社会性是儿童经历的基本特征。孩子们在特定的社会关系中成长。像老师和父母这样的成年人,作为孩子成长的推动者,并不想根据成年人的想法改变他们孩子的遗传习惯,但是他们可以朝着道德、智力、体质、美貌和劳动的预期方向改变这些遗传习惯。特别是,当他们知道如何教育儿童的有效知识,并且在儿童成长的早期阶段,他们可以在引导儿童成长方面发挥更好的影响。这导致了家庭和学校的形成,在培养儿童的语言和交际能力、对他人感受和需求的敏感性、家庭和学校内外与他人共存的能力、学校学术成就以及价值观、信仰和态度的引导方面,家庭和学校可以发挥环境来源和系统平台的作用。

父母和教师作为儿童成长压力的缓冲器,通过密切的亲子关系和师生关系,为儿童提供在复杂世界中免受威胁的保护,以抵御生活压力和条件的影响,引导儿童掌握应对逆境的认知和社会能力,培养应对困难的应变能力。

家庭和学校作为儿童接受外部影响的守门人,为儿童体验的可能性打开了一些大门,同时关闭了许多门。这些经历包括玩具、书籍、电视、电脑、参加培训课程、周末外出、与祖父母和其他家庭成员相处,以及父母选择的托儿所、学校和住宅区的邻里关系,包括选择什么课程和课外活动。家长和教师已经成为上述角色中至关重要的文化传播者。这种文化传播是通过直接的态度和价值观教学以及通过将文化渗透到他们提供给儿童的场景和活动中来实现的。

许多因素共同作用形成了儿童独特的成长经历

每个组织和个人的作用都是独特的,但在儿童家庭、学校和社区的经历中却是有限的。许多教育理论模型不再强调某一因素在儿童成长中的决定性作用,而是提出了由多种因素组合而成的儿童独特成长体验的理论视野。

父母和教师等成人在儿童发展方面的上述职能是通过为儿童选择社会经验和与儿童一起体验活动在中等和微观层面实现的。

与孩子一起体验活动。在微观层面,家庭和学校教育是父母、教师等之间生动具体的互动。和孩子们。它可以分为三种类型:有明确学习目标和任务的成人-儿童联合活动;与孩子展开叙述式对话;孩子们一起承担责任,参与日常的家庭活动。这三种活动作为家庭教育、学校教育和社区教育的基本要素而存在,但这三种活动的比例和结构不同,形成了家庭教育和学校教育的质的差异。

选择社会经验。中级家庭和学校教育是一种促进儿童发展的结构性安排,由父母作为其代理人,为儿童的社会互动和机会以及影响儿童成长的可能社会关系提供各种可能性。包括父母对家庭生活的安排、父母工作与家庭生活的合理平衡、父母有足够的时间照顾孩子、选择设施和教师优良、教学方法良好的幼儿园和学校教育。父母和老师是这些资源的提供者和调度员。主要体现在四个方面:父母围绕孩子的成长调整家庭生活节奏,选择养育方式,发现和选择养育重点,将“优质公司”延伸到学校和社区。

大量证据表明,两级教育都是客观的,发挥着不可替代的作用。具体水平起着更重要的作用,这取决于孩子的基因、以前的社会经历和社会关系结构。其中,父母和教师与孩子建立了密切的依恋关系和共同的理解,“搭建脚手架,创造一个孩子最近发展的区域”,这是孩子在家庭内外选择和提供社会经验的最高原则。

(作者:吴崇涵,南昌大学教授、博士生导师。本文是国家社会科学基金教育招标重点项目“家校合作与本土化实践研究的国际经验”(ana 180014)的阶段性成果


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